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“英语小班化教学” 探微与感悟
发表时间:2015-04-17 浏览次数:5086

“英语小班化教学” 探微与感悟

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  要:社会的飞速发展,中国的国际化进程,迫切地使我们认识到英语学习的重要性,而面对国人“哑巴英语”的现状,究其原因,在于我们英语教学的缺陷。本文提出了英语小班化教育,小班化教育是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育,它为我们带来的,不仅仅是一个班级学生数量的变化,隐藏在其后的是需要深入研究的教育观念和思想方法的深层的理念变革,是对传统教育的挑战和变革。通过对英语小班化教育的认识和探索,使我们看到,国人能真正实现英语交流的曙光。

关键字:小班化 英语教育 多维空间的交流 学习环境 师生关系 因材施教 创新教育

 

我校实施“小班化教学”快两个年头了,做为“小班化教学”的“前沿战士”,我觉得有效实施“小班化教学”的首要问题就是教师在思想上要明白学生的减少不是为了减轻自身的教育任务,而是为了充分认识到人本来就有多种多样的发展潜能,社会本来就有各种各样的需要,教育就是要从人的发展与社会需要出发,从学生的个性出发,站在学生的角度去思考如何让学生认清自我,立足于自身的个性特长,不断提高自身素质、学会生存、学会学习、使自己成为具有创新精神的符合新时代要求的高素质人才。

教师有什么样的教育思想便会在课堂上实施什么样的教学行为。作为一个与学生平等的合作伙伴,语文教师应该在教学中紧抓住“小班化教学”的实质,方能真正将教育的主体地位还给学生。我从以下几方面进行了探讨与思考:

一、学习氛围浓厚的教室布置

古代“孟母教子三迁”的故事和“近朱者赤,近墨者黑”的智语,无不强调了环境文化对学生成长的影响作用。因此,精心布置教室的文化环境,让教室成为一个有文化品味的学园。成为温馨和谐的乐园。既妥善安排教育教学需要的设备和工具,又体现班级特有的文化特征;不但考虑硬件与硬件的巧妙搭配,又从育人目标的高度,充分挖掘并突出它们所能显示出来的各种文化因素,使它们能够组成一个完整的良好的育人环境,既体现它的功能效果,又讲究它的艺术效果,从而形成一种浓厚的文化氛围,使学生的观念和行为从中得到熏陶和影响。
   
班级环境应以绿为基调,在班级内外创设一个“洁、美、怡、育”的学习空间,班班有“四角”“一报”“一栏”,即少先队角、图书角、花卉角、卫生角、黑板报、“让我轻轻地告诉你”专栏。这些板块或散落在教室的墙面上,或伫立于教室的某个角落,错落有致,相得益彰,为教室平添了许多生机。少先队角垂挂着“三簿”和自编的板报,记载下孩子们自己管理自己,自己管理班级的足迹;图书角为教室这个空间增添了一份浓浓的墨味书香;花卉角春有花,夏有草,秋有果,冬有绿,相印成趣,同学们在这里除草、浇水、松土、防虫,为花草献爱心,与自然和谐相处;专栏和板报的内容丰富多彩,它既是学生搜集下载、归纳整理、书写绘画的成果展示,又是学生求知、质疑、问难、感染、体验、陶冶、激励的实践基地,它们成了班级文化的一道独特的风景。“班级专栏”这样写道:“诚实的话是刺耳的,但真诚的人是最可以成为朋友的。”“班级交往心语”悄悄地告诉大家:“一个人快乐不算快乐,大家快乐才是快乐;学会倾听对方的意见,才能成为心灵沟通的朋友。”学生在自编小报上写道:“相信自己‘我能行’,别人说我行,努力才最行;你在这点行,我在那点行;今天若不行,明天还能行;能正视不行,也是我能行;不但自己行,常帮别人行……”。这样的班级文化环境,达到了无声的育人境界:每面墙会说话,每个角落会育人,学生在这样的人文世界里,当然会轻松学习,自求自悟,快乐成长。
   
二、机动化座位开辟多维空间的交流模式

语文课上座位的安排是一个重要的课堂环境因素。“小班化教育”由于班级生员的减少,空间相对的增大,为学生座椅的摆放提供了更为灵活变换的可能。座位从原先单一的变为能迎合各种教学需要的灵活多变的形式。如马鞍型、周边型、圆桌型、对称型等,甚至某些课的随意型,这样便于师生间、生生间的讨论交流和合作。座位形式的灵活改变,不仅加强了师生间、学生间的交往密度,也为个体与群体,群体与群体的多向交流与和谐互动创造了条件。充满生命力的课堂环境,迎合了儿童的年龄特点,解放了学生的手、脑、嘴、眼、时间与空间。在我们的课堂上,没有专门的讲台,任何一个孩子的身旁都是我的讲课的地方,我可以随时关注任何一个孩子的动态,以便及时调整教学行为。

三、创设互动共进的小班教育氛围

“互动”指多维活动,包括教师与学生,学生与学生、学生与媒体在教学环境(心理环境)中的多向交流与沟通。解松长期以来束缚于课堂教学中所谓的“纪律准绳”,优化互动情境,让教学情境中的师、生、境诸因素产生互动,从而营造轻松愉快、生动活泼的互动氛围,调动学生积极参与学习。

1、在情境中师生互动,构建民主平等的师生关系。

教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系,形成民主和谐的教学气氛,使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习。而优化互动情境,促进师生互动,则有助于良好的师生关系的形成。师生之间既有信息的传递,又有情感的交流,更有思维的培养,师生完全处于平等状态,使课堂成为培养学生创造性思维火花的理想场所。

2.在情境中生生互动,形成交流合作的良好气氛。

在当今科学的发展日益综合化,集体的创造取代了手工式的个人创造。因此,在语文课堂教学中,应十分重视使学生之间在情境中产生互动,形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。

3、在情境中境人互动,实现人境融合的理想境界。

师生互动,生生互动,对营造良好的学习氛围至关重要,但境与人之间的互动在语文课堂教学同样应该重视。因为当学生和教师一同创设并成为情境的一部分,在其中思考、活动达到忘我状态时,便进入一种人境融合的理想境界。

四、多元评价伴随孩子快乐成长

1、讲究语言艺术,让学生感受被赏识的快乐。

“数子十过,不如奖子一长”。人都有一种引起注意,得到认可,获得赞赏的天然欲望,特别对于学习困难孩子一句表扬很可能唤起他的进取心,收到事半功倍的效果。因此,课堂上,我寻找机会给班上的习惯较差的轩轩激励性评价。“瞧,今天也轩坐得多直呀!”“你的发言真精彩,一定是认真听课了!”“要是你能上课不玩东西,老师就更喜欢你了。”降低对学习困难孩子的要求,提问时,也选择简单的问题,让他感受到学习的快乐!对学习自然就产生了兴趣。在教学中,我还把这种赞赏别人的评价教给每个学生,使他们更愿意合作,同学关系也更融洽。

2、重视非语言评价,增强亲和力。

在注重语言评价的同时,更要重视非语言性评价。体态语言的激励评价。人体是一种信息发射站,人的接触除了有声的语言外,无时无刻不用动作、表情、体态等传递信息,表达感情。例如:一个真诚的微笑、一个夸奖的手势、一个会意的点头、一个肯定的眼神、一个轻轻的抚摸等等体态语都代表了教师的评价。这些都会牵动学生,达到无声胜有声的效果,同时可以拉近你和学生之间的关系。一次英语课,轩轩犹犹豫豫的举起小手,我以亲切期待的目光注视着他,他大胆的站了起来,我微笑着对他轻轻点头,他得到鼓励后,答得很好。我用鼓掌给他评价。全班响起了雷鸣般的掌声。坐下去后的轩就有点得意洋洋,讲起了小话,我看着他微微摇摇头,他马上做直,不讲话了。我马上给他竖起大拇指。“无声胜有声”,无声的评价往往比有声的语言更能让学生接受,更能促进学习困难孩子的转化。

3、开展多种活动,利用喜报来评价。

成绩不好的孩子,往往在班上抬不起头,开展活动,可以让每个孩子都有展示自己才华的机会。我在班上经常开展一些如朗颂会、讲故事比赛、写字比赛、露一手等等活动,于是我发现了班上调皮好动的轩轩很爱表演,他总能把课文中人物演得维妙维俏。班上爱插嘴、爱讲话的徐子涵有着很好的记忆力,背起英语小短文来滔滔不绝,还拿了朗诵比赛的一等奖。在班上沉默少语的女孩毛雨晴字写得特别漂亮……于是我给他们评为:小小表演家、诗背诵高手、小小书法家等的称号,并发喜报回家,学生都非常高兴。喜报也有多种形式的,有卡通信签式的,有奖状式的,还有名信片式的,也提高了学生的积极性。

4、采用延迟性评价,给学生进步的权利。

学生的能力品行肯定是有差异的,做为语文老师,我碰到那种因智力因素或懒惰因素造成学习困难的孩子就容易着急,但越心急越达不到好的教育效果,所以我尝试采用延迟性评价,并降低对学困生的评价指标。让他们也尝到成功的喜悦。如:只要他们的作业对自己来说是进步的,虽然没有达到A等的要求,可以评A等,并印上小红星,但要对孩子说明他的A是打给他“认真的态度”,对于考试,给学困生可以适当延长一点时间,对自己第一次考试成绩不满意的,在订正试卷后,可以申请考第二次,甚至第三次,以最好的成绩作为考试成绩,这种做的目的就是把进步的权力交给学生,从而也激发了他们新的学习动力。
    5
、充分利用教室空间开展评价活动。

教室空间是班级文化的载体,利用教室空间的开展学生的作品。开展生动活泼形象直观的评价活动,即易于操作,又受到学生和家长的欢迎,还给学生创设良好的积极向上的空间,如我设计了《英语学习乐园》,就是在背书、作业、心情日记、广播投稿、课堂表现等方面考核孩子,只要达到老师要求,表现良好的就可以得到一根荣誉小棒,集够十根荣誉小棒就可以换一颗红心贴在教室后面的荣誉树上。得到红星越多,他的荣誉树就越美。这样激发了孩子的上进心,促进孩子全面发展,虽然传统但很实用。

6、家校联系本,充分体现了评价主体的多元化。

家校联系本是架起学校与家庭的沟通的桥梁,利用家校联系本让学生对自己的一天的表现进行自评、师评、家长评,体现了评价主体的多元化,还能及时发现学生的问题,鼓励学生进步。

总之,教育为了一切学生,教育为了学生一切 。教师所有的教育教学的行为思想都应以学生为本。哲学上讲,任何事物的发展无不表现为量变质变形态。让教育适合学生个性发展,润入学生行为,这是素质教育的行为准则。确立学生在教育活动中主体地位,只有使所有学生充分主体性参与,才能让学生体验学习过程的兴奋感、体验成功所带来的快乐,从而实现让每一位学生更有效的学习,更充分地发挥潜能和发展个性,使得每一位学生的综合素质得到更全面、更和谐的发展。这也正是我们在进行“小班化教学”时追求的最终目标。

 

参考文献:

1、《中国学校外语教育的发展》刘道义,龚亚夫,中小学外语教学,20011    

2、《基础教育课程改革纲要(试行)》解读,华东师范大学出版社,20016

3、《“小班化教育”是小学教育从内容到形式的革命性变化》,上海教育20005

4、《小学小班化教育教学指南》 张雪珍,上海科学技术文献出版社 19995

6、《美国大力推动小班化教育改革》 李丽桦,外国中小学教育,20002

7、《小班化实验----和谐教育新起点》《小班化教育的理论思考与实践探索》     


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